皮亚杰学派(Piaget'sschool).亦称“日内瓦学派”。 当代儿童心理学和发展心理学的主要学派。20世纪50年代瑞士心理学家皮亚杰创立。主要继承欧洲广义机能主义心理学思想，运用现代生物学、逻辑学和哲学知识，以研究儿童认知发展为主要内容，通过对儿童科学概念以及心理运算起源的实验分析，探索智慧形成和认知机制的发生、发展规律。可追溯至约I921年皮亚杰在巴黎比内实验室进行的儿童智慧研究。后皮亚杰在日内瓦大学卢梭学院（后改为教育学院)任实验心理研究室主任期间，集合一批志同道合者，如英海尔德、采敏斯卡、辛克莱、博维、格雷科、赛列里尔等人，形成该学派的基本队伍。1950年其《发生认识论导论》(3卷)的出版标志发生认识论体系的建立。1955年，皮亚杰在日内瓦大学建立“发生认识论国际中心”，来自世界各国的心理学家和其他相关学科的学者合作进行跨学科研究。至1980年，该中心出版专题报告集37卷。基本理论观点：(1)以发展认识论为基本理论。包括智慧的本质论、儿童认知的发展观、发展的阶段理论及儿童认知发展的阶段划分等。(2)智慧的本质即适应。适应以某种基本结构（图式）的存在为前提，依赖有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。人在适应外部世界过程中，不断同化外界信息于自身的认知结构，并不断改变认知结构以顺应外界客观环境。自动调节的平衡化机制是支配认知发展最重要的因素。(3)提出儿童认知发展观。 即儿童认知发展是在内外因互动作用中不断发生的量和质的变化过程。生物成熟、物理环境（习得经验）、社会环境(社会经验)和平衡化（渐进平衡）是影响认知发展的四要素。(4)提出发展阶段理论。认为发展进程是一个个具有质的差异的连续阶段，前一阶段的结构是后一阶段的基础，发展阶段具有一定程度的交叉和重叠，各阶段与特定的年龄相联系。(5)认为儿童认知发展有四个阶段：感知运动阶段（出生一2岁）：前运算阶段(2岁7岁)：具体运算阶段(7岁~11岁)；形式运算阶段(11岁~15岁)。(6)将儿童心理学研究本身视为解决认识论的方法。在方法论上，将结构论方法引入认知发展领域，并强调结构论与建构论的统一。 该学派一般不采用复杂的程序设计和统计技术，而以临床法（或诊断法）为实验的主要手段，有时采用符号逻辑的工具，使实验结果形式化。该学派革新传统认识论的研究方法，将认识论与心理学紧密结合，促进科学认识论的发展：开展儿童智慧的创造性研究，促进儿童心理学、认知心理学、思维心理学、心理逻辑学和心理语言学的发展；主张加强幼儿教育和早期培养，调动学生学习主动性，开发学生智力，有力推动西方中小学的教育改革运动。但存在重图式、轻反映的生物学化倾向，重认知作用与逻辑结构分析，忽视非逻辑结构与非理性心理因素的唯科学主义与逻辑中心主义倾向。20世纪70年代后被修正并发展为新皮亚杰学派。