皮亚杰认知发展阶段论(Piaget'sstagetheoryofcognitivedevelopment).个体心理发展理论之一。瑞士心理学家皮亚杰提出。认为儿童心理是成熟、物理环境、社会环境、平衡等内外因素相互作用的结果。其中平衡或自我调节是心理发展中最重要的决定因素。在环境和教育的影响下，儿套的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡，形成儿童心理发展的不同阶段。根据不同年龄儿童的思维运算特点，将个体认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0岁一2岁)。此阶段只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，是智慧的萌芽时期。包括六个小阶段。 其主要特点是只有先天反射，不能思维，没有目的，也不能把自己同周围的事物加以区别：反射扩展为重复动作；能够重演偶发的感到有趣的活动；使有趣的事物继续保持的方式更为协调：能发现新的方式来引出有趣的结果，能用符号表征不在眼前的事物。发展的主要成就是运动的协调，出现表征和意向，认识到客体的永久性。(2)前运算阶段(2岁~7岁)。感知运动图式开始内化成为表象或形象图式，语言的出现和发展促使儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物，重现外部活动，儿童开始具有表象思维能力，但缺乏可逆性，思维能力受很大限制。儿童只能注意到情境的一个方面，而不考虑其他方面或观察角度。思维是以简单并列的顺序而不是以逻辑蕴含或物理因果的顺序进行。儿童对自己行为作出的解释往往是随意编造的。这个阶段发展上的成就是把表征能力同化到感知动作结构中并对它作出顺应。也对环境建立起某些功能上的规律性、真实性和相关性。(3)具体运算阶段(7岁~11岁)。这时在前一阶段许多表象图式融化、协调的基础上形成具体运算，但这种运算思维还离不开具体事物的支持，是零散的，还不能形成一个有结构的整体，出现了一些零散的可逆运算及一些基本的逻辑概念和逻辑分类能力。儿童依靠可逆的心理操作，根据问题的不同内容分别达到成功的解决。如儿童对各种守恒就不是同时达到，而是按数、长度、质量、面积、重量、时间、体积这样的顺序获得的。(4)形式运算阶段(11岁~15岁)。在这一阶段，儿童已能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。可逆运算得到进一步协调，儿童在考虑问题时能注意到各种可能性，并能改变除其中一个因素之外的所有因素。这种心理上的和假设性的运算能力，说明儿童已能创设不存在的客体和情境。皮亚杰认为，以上四个阶段各自有独立的结构，由于环境、教育、文化以及主体动机等方面的差异，阶段可能提前或推迟，但阶段的先后次序不变。各阶段的出现，从低到高有一定次序，不能逾越，也不能互换；每一个阶段都是形成下一阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础，但两阶段又有质的差异。在心理发展中，两个阶段之间不是截然分开的，而有一定的交叉。儿童心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，是各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。