赞科夫(JIeOHHIBJaHMHPOBH43aHKOB,1901一1977)苏联心理学家，儿童缺陷学家。1918一1923年任乡村教师，后任乡村儿童工学团教导员和主任等职。20世纪20年代中期入莫斯科大学学习心理学，毕业后留校攻读研究生。在维果茨基指导下从事研究工作。为教育科学博士，苏联教育科学院院士。最初研究记忆问题，尤其着重研究中小学生的记忆间题。1940年以再现心理学方面的论文获博士学位。50年代前主要从事缺陷学的教学和研究，曾任俄罗斯联邦教育科学院缺陷学研究所所长，其间开展对非正常儿童发展的实验研究，探讨智力落后儿童学习活动过程以及如何促进智力落后儿童发展的问题。卫国战争年代，与鲁利亚和列昂节夫组成三人小组，专门研究脑伤战士语言功能的恢复问题。在任教育理论和教育史研究所副所长期间，开展教学论的研究。1952年建立教学与发展实验室，集中研究教师语言与直观材料相结合的问题。1957年创建并领导教育与发展实验室，对教学与发展问题进行长达25年的大规模实验研究与理论概括。主要学术成就：(1)提出教育与发展的辩证观。反对外因决定论和唯内因决定论，认为儿童的发展是各种内外因素复杂的相互作用的结果。强调教育的主导作用与儿童发展的“自我运动”的统一，亦即教育的目的在于促进儿童的发展，而主客关系又是形成儿童心理发展内部矛盾的基础。主张重视分析和利用新旧心理现象内部的矛盾斗争来激发儿童学习的积极性，提高学习质量，促使儿童的发展上升到更高阶段。(2)提出一般发展性教学论。主张改变一贯注重以知识为主的传统教育模式，把促进学生的一般发展，使之尽可能达到最理想的水平作为当代教学的主要导向。其所谓一般发展是指促进学生智力因素和非智力因素的全面和谐发展。在智力因素方面，强调观察力、抽象思维能力和操作能力的发展：在非智力因素方面，强调学生情绪、意志品质、求知欲和学习动机等的培养。(3)提出与传统教学法相对立的有效促进学生发展的新教学原则，即以高难度进行教学，以高速度进行教学，以理论知识为指导，使学生理解整个教学过程，使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。著有《智力落后儿童心理学》(1937)、《聋哑儿童心理学概论》(1940)、《中小学生的记忆》(1944)、《记忆》(1949)、《教学中教师语言与直观手段相结合》(1958)、《教学论与生活》(1968)、《教学与发展》(1975，中译本由杜殿坤、张世臣等译，文化教育出版社1980年出版)等。