学校态度(schoolattitude)学生对学校及与学校有关的各种活动的感觉、评价和行为倾向，如喜欢、满意、欣赏、依恋、向往或厌恶、不满、愤恨、恐惧、回避等。其研究源于职业满足论，即生产力的发展取决于生产者的态度和士气。主要由四种成分组成：对学校的态度、对教师的态度、对课程的态度和对班级的态度。每种成分又有更详细的内容，如对课程的态度可细分为学习经验的切身意义、对学习进步的感知及教师的积极强化等：对班级的态度可分解为个人与同学的关系、与教师的关系、全班的同学关系及班级纪律等。常用的测量工具为“利克特量表”。该量表一方面采用语言差别技术来测量儿童对学校的总体态度以及对个别学科、教师、家庭作业等学校生活特定成分的态度，另一方面还利用儿童对图画的反馈机制以及投射或半投射法，测量他们对学校的态度。塞伦1974年从评价学生的理想学校同学校实际情况之间的差距，求出学生对学校的满意程度。还有的研究者先制订测量学生对学校态度的尺度，再让学生完成自由命题作文，抒发对学校的情感，尔后就其内容进行分析。主要影响因素：(1)年龄和年级。一般随年级升高，学生对学校的态度会逐渐下降，但不同的人或在不同学科、不同活动方面，个别差异很大。(2)性别。在所有年级，女生的学校态度都比男生积极，这种差别在小学低年级和中学阶段更明显。(3)家庭背景。父母在家庭教育中采取保守、严格态度时，其子女容易形成对学校的积极态度；家庭经济收人也在一定程度上影响子女的学校态度。 (4)认知能力和成绩。布卢姆认为，学习成绩可提高学生对学校的积极性，这种积极性又反过来椎动学习成绩进一步提高。(5)学校类型。开放型学校的学生，其学习态度好于传统型学校的学生：男女同校的学生，其学习态度好于男女分校的学生。(6)学校教育措施。好的教育措施可积极地影响学生的学习态度，如，提高学生对学校的适应能力，努力创造能满足学生需要的学校风气，通过家长会等活动研究学生心理保键问题等。