外语教学心理学(instructionalpsychologyofforeignlanguage)学科心理学分支。研究学生在草握外国语过程中的心理特点及其规律与应用的学科。其研究始于20世纪中期，随心理语言学的兴起而建立和发展起来。在西方，W.M.里弗斯提出的听说习惯形成说，把外语的学习和学握理解为刺激一反应的不断重复以形成习惯的过程，认为听说教学应先于读写数学，重视机械的反复训练，强调通过句型操练掌握语言模式，否认母语在外语学习中的可利用性，主张采取直接联合的方法学习外语。至70年代，随现代认知心理学的兴起，尤其受奥苏伯尔有意义学习理论和乔姆斯基生成语言学习论的影响，提出认知规范学习论。把外语学习理解为通过感知、记忆、思维而形成认知结构的过程，重视对语言规则尤其是语法规则的理解和掌握，主张同时进行听、说、读、写四种技能的学习和操练，认为母语是外语学习中可利用的内在因素，强调通过母语和外语的分析对比来学习外语。在苏联，有自觉实践学习说，认为外语学习与人的其他活动一样，是一种有动机、有目的、有选择的活动，既非机被地形成一系列言语刺激和言语反应，也非简单地草握某种一成不变的语言规则，而应充分发挥学习者的自觉性、主动性、积极性：认为外语学习的途径是首先掌握外语知识，理解外语材料，再形成听、说、读、写的熟练技巧，最后达到能自由运用外语来表达思想、进行交流。其内容体系包括：(1)学生学习外语的特点及外语能力的实质和结构：(2)外语与母语的关系及外语能力的形成发展途径：(3)学生外语学习的动机及积极性的激发与培养：(4)各种外语知识的掌握过程与条件：(5)各种外语技能的形成过程与条件：(6)各种外语知识和外语技能的应用与迁移：(7)外语学习过程中的年龄特征和个体差异：(8)外语能力的测评心理：(9)外语教师心理等。根据所研究的主体（学生）的不同，可分为小学外语教学心理学、中学外语教学心理学等：根据所研究的客体（言语活动）的不同，可分为外语词汇教学心理学、外语听说教学心理学、外语阅读教学心理学、外语写作教学心理学等。