内在效度(internalvalidity)实验效度的一种。实验结论的真实性程度。表示在实验情境下自变量能解释因变量的变异的有效程度，即因变量的变异在多大程度上可由自变量解释。D.T.坎贝尔和斯坦尼1963年总结了影响内在效度的几方面因素。(1)历史或经历因素。指在实验处理施加于实验单位时起，到因变量的测量值取得为止的整个实验历程中，出现的未预期到的事件的影响，特别是实验周期较长时。解决方法是使用对照组，让实验组与对照组一起经历相同事件，接受同样的影响。(2)被试的成熟。 指时间在实验对象（被试）上产生的作用。教育与心理实验的对象常常是学生。随着时间推移，学生身心会发生变化(如生理与心理的变化与成熟、知识与经验或经历的增长等)，这些变化都会影响到因变量。解决方法是使对照组中的被试与实验组中的被试有相同的成熟速率或状况。(3)测验。实验的前测可能给后测带来影响，如练习效应、敏感效应、思维定势等都会对实验结果产生影响。(4)测量工具。在实验过程中若有重复测量，则前后测量工具的不一致（如测量目标、命题、评分等）会对因变量的真实变异带来测量误差。(5)统计回归。指当因变量的测量不十分可信时，极端分数可表现出趋向于平均（即回归现象）的趋势，从而影响结论的真实性。(6)样本选择。不同组（如实验组与对照组)中被试的选取若出现偏倚，则会影响到因变量在不同组上的差异。如研究者欲证实新教学方法的优越性，挑选优等生为实验组，其结论自然有利于他的实验假设。(7)被试的中途退出。在实验过程中，由于种种原因引起实验组或对照组中的被试退出实验，亦会产生对因变量的影响。 如有的学生因学习困难而不参加，或因转学而退出。(8)与选择的交互作用。有些于扰因素的直接影响虽不大，但可能与样本选择发生交互作用，而这交互效应与处理效应混杂之后，变得难以区分。(9)实验参与人员的主观因素。不论主试（如教师），还是被试（如学生），由于对待实验的主观态度、情感可能出现与正常（非实验状态下）情况不同，这种不同会对因变量产生影响。常见的有：霍桑效应、期望效应、约翰·亨利效应。上述这些因素都会干扰自变量与因变量间真实的因果关系，影响到内在效度。参见“实验效度”。