教育心理学①(educationalpsychology)心理科学与教育科学相结合的分支学科。其发展经过了漫长的历史过程。无论在东方或西方，早在古代就有许多教育心理学的思想。1531年，西方学者琼·魏维斯的著作中就出现了“教育心理学”名称。作为一个分支学科，则起源于19世纪初。它是在教育要依据心理学的所谓“教育心理学化运动”的直接推动下，最初是以心理学思想论证教育问题，即心理学与教育相结合的形式发生的。在心理学与教育相结合方面较早进行尝试并作出较大贡献的是德国著名心理学家、教育家赫尔巴特。他认为教育作为一种科学是以实践哲学和心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径与手段。 教育知识领域中，大部分的缺陷是由于缺乏心理学的结果。 他在1806年出版《普通教育学》，从统觉心理学思想出发，结合教学过程，提出了旨在促进统觉团形成的教学的“明了”、“联想”、“系统”与“方法”四个阶段。他还在《在教育中应用的心理学讨论集》(1831)中，探讨了心理学在教有中的应用问题。此后，在推动心理学与教育相结合方面作出重大贡献的有俄国著名教育家、心理学家乌申斯基与卡普杰烈夫。乌申斯基不仅把心理学看作是教育学的最重要的基础学科，而且在他的《教育人类学》(1867,1869)中，系统总结了当时的心理学知识，为俄国教育心理学的产生奠定了基础。在乌申斯基的《教育人类学》的影响下，卡普杰烈夫1877年出版了正式以教育心理学命名的《国民教师的教育心理学》(1877)。教育心理学成为一门独立学科是在19世纪末20世纪初，在实验教育学运动的椎动下发展起来的。 以德国心理学家梅伊曼为首的实验教育学家强烈反对当时流行的概念化教育学，主张实验教育学必须对儿童的生活及学习活动进行实验研究，从而了解儿童的身心发展，确定教育及教学的方法。这对教育心理学的研究内容与研究方法均有重要影响。教育心理学的第一个完整学科体系是由美国心理学家桑代克提出的。他认为，教育的作用在于改变人性，人性的改变是通过学习进行的，不同的个体其学习又是有差异的。他认为教育心理学必须提供人性改变的知识。为此教育心理学应研究人的本性、学习心理与个体差异。他于1903年发表《教育心理学》，后在此基础上扩充为三大卷，即《人的本性》(1913)、《学习心理学》(1913)、《个体差异及其原因》(1914)。对教育心理学的学科性质、对象、任务及内容体系等方面尚无统的认识。主要有三种观点。第一是心理教育学观点，认为教育心理学是心理学应用于教育的产物。由于教育心理学最初是心理学与教育相结合的产物，因而这种观点长期以来占主导地位。美国《教育心理学的历史基础》(1987)一书的作者洛宁等认为：“教育心理学就是把心理学原理应用于教育的心理学科。”此外还有人认为：“教育心理学是应用到教与学过程中的心理。”(林格伦，1956,1975)《美国教育百科全书》(1971)认为，教育心理学是研究学校情境中的学与教的行为的科学。中国则有人认为：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。”（潘菽，1980）第二是以儿童发展研究为中心的观点。这种观点受德国教育家梅伊曼的实验教育学思想的影响，以梅伊曼倡导的儿童身心发展及其教育方法的实验研究为中心。该观点在苏联教育心理学中表现得较为突出。苏联教育心理学家达维多夫主张(1976)，教育心理与儿童心理合并，代之以“年龄与教育心理学”。中国台湾也有人主张，教育心理学主要研究四个方面的内容，即：(1)学生在身体、理智、情绪与社会方面的发展特点以及教有情境中适应这些特点的方法：(2)儿童的个体差异与特殊儿童的鉴别及教育辅导；(3)学习的动机与原则及其在教学中的应用；(4)教育的心理测量与评价方法。第三是以学习心理为中心的观点。这种观点又有三种。首先是以一般学习心理为中心的观点。这种观点源自桑代克。他认为教育是改变人性的工作。教育心理学的任务在于向教育工作者提供人性变化的知识。人性的变化是通过学习而实现的。 由此，教育心理学应包含三方面的内容：未学习之前的人性是怎样的，即所谓“人的原本趋向”；人性是如何改变的，即学习心理；改变了的人性又是怎样的，即所谓学习与工作中的疲劳与个体差异等。其次是以学校学习为中心的观点。以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表。他先后在其1968年与1978年出版的《教育心理学》一书中强调，教育心理学主要研究课堂学习的性质、条件、结果和评定，反对把教育心理学变成应用于教育的心理学知识的大拼盘。另一种是以教育系统中学生的学习为中心的观点。这种观点以教育的系统论观点及经验传递说、学生学习的接受构建说与能力、品德的类化经验说为依据，主张教育心理学应成为一门研究教育系统中有关学生的学习及其规律与应用的学科。教育心理学应在深人探讨并应用学生学习的规律的基础上·优化教育系统，从而帮助教师提高教育效能。一般认为，教育心理学应包含下列内容：(1)总论，主要探讨学科的对象、任务与方法等科学问题。(2)学习心理，主要探讨有关学习的实质、类型、机制以及有关的理论及一般规律问题。(3)知识的学习，主要探讨知识及其接受的规律。(4)技能的学习，主要探讨技能及其学习的本性与形成规律。(5)社会规范的学习，主要探讨社会规范及其学习的本性与规律。〈6)教学体制的构建与教学成效的考核与评估。⑨(EducationalPsychology)书名。世界上第一部系统的教育心理学著作。美国心理学家桑代克著。美国纽约哥伦比亚大学教育学院1911一1913年先后出版三卷本，1914年缩编为一本，名《教育心理学概论》。全书着重阐述人类的本性，以及掌握知识和获得能力，形成个性的基本观点和研究成果，是现代教育心理学的雏形和蓝本。作者将其在动物心理实验中取得的“尝试错误”学习方法和规律应用于人类学习，促进美国的行为主义及其学习理论的产生和发展。 中国商务印书馆1936年出版陆志伟的中译本。