霍尔(GranvilleStanleyHall,1844-1924)美国心理学家，与詹姆斯同为美国新心理学的开拓者。生于美国马萨诸塞州一农庄，父母均为教师。兴趣广泛，从小立志有所成就。1863年入威廉药学院，喜爱哲学，信仰进化论。1867年人纽约市联合神学院，后留学德国。回国后任俄亥俄安提阿学院教授。1874年阅读冯特的《生理心理学》后，兴趣由哲学转向新心理学，认为新心理学比哲学更能给人以实际的知识。1876年在哈佛大学教授英文，研究哲学，并师从詹姆斯学习心理学。 1878年以论文《关于空间肌肉知觉》获美国心理学第一个博士学位。1878一1880年再次赴德国，先后在柏林大学和莱比锡大学学习生理学和心理学，成为冯特的第一个美国学生。回国后在哈佛大学和约翰斯·霍普金斯大学开设心理学讲座。1884一1888年任约翰斯·蛋普金斯大学教授和校长。1888-1920年任克拉克大学首任校长。1915年当选美国国家科学院院士。主要成就：(1)为美国心理学发展的重要组织者和创建者。创建美国第一个心理实验室(1883)、第一份心理学刊物《美国心理学杂志》(1887)、第一份《教育学报》(1892，后改名《发生心理学杂志》)、第一份《应用心理学杂志》(1915)、第一个美国心理学家的科学组织美国心理学会(1892)并任首届主席，1924年再度当选。 培养的81名心理学博士中，有许多成为美国知名心理学家，如J.M.卡特尔、杜威、推孟等。(2)为美国发展心理学的创始人。早期研究青少年心理，广泛使用问卷法，所著《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性犯罪、宗教和教育的关系》(2卷，1904)是第一部系统研究青少年心理学的专著。晚年致力于研究老年心理，所著《衰老》(2卷，1922)是第一部老年心理学专著。(3)为教育心理学的先驱。提出“复演论”，即人类个体自幼稚至成熟的成长历程，是人类自原始至现代整个进化过程的重演。这使人开始认识到“未成熟期”，这一时期不仅可从尚未成人的意义上去理解，且是一个带有沿着某些方向发展的心理倾向的可塑时期。强调教育的有效作用即指能否充分利用这一可塑性促进人的心理的正常发展。(4)为精神分析学在美国传播的有力支持者。1909年邀请弗洛伊德和荣格等人参加克拉克大学20周年校庆并发表演讲，安排会晤詹姆斯、铁软纳等美国心理学家，促进精神分析在美国的流行。 马歇尔·霍尔(MarshallHall.,1790-1857)一“荷尔”。英国生理学家。生于英国诺丁汉的巴斯橘德。1812年于爱丁堡大学获医学博士学位。1912一1916年在英国医学界获多项任命。1917年起，主要在诺丁汉和伦敦开业行医。其对心理学的影响主要是对反射活动的研究。认为反射是身体的一种基本功能，而非只是一种孤立的现象。把活动分为四个范畴：(1)依赖大脑的随意的和有意识的活动；(2)呼吸活动，依赖延髓的不随意运动：(3)依赖肌肉兴奋性的不随意运动，(4)反射活动，依赖脊髓的不随意运动。 进而认为，随意的和有意识的活动受大脑的高级中枢支配，而不随意的和无意识的活动是低级中枢和脊髓的功能。其研究的最大成就在于把简单的反射活动与复杂的工具性或操作性活动区分开来，澄清了18世纪后有关随意和不随意运动、有意识和无意识运动的混乱思想，为反射弧概念的形成打下基础，对现代心理学的研究具有极大意义。但在生前，这些研究并未得到认可。：著有《论延髓和脊髓的反射活动》(1833)等。